学习关怀的抽象与反思

学习关怀的抽象与反思:由内尔点头。243页。教育科学出版社第一页围绕关怀组织教育教育的主要目的应该是培养有能力、有爱心、有价值的人。人类智力有一个以上的因素，学生的差异很大。每个孩子的独特才能、能力和兴趣都需要教师的充分关注，并应得到学校的机会。首先，我反对控制的观点，它迫使所有学生学习一个特定的狭义课程。第二，我提倡尊重人类的整体素质和能力。第三，我拒绝任何贬低与女性有关的人性的想法或行动。教育最好是围绕关心来组织的：关心你自己，关心你最亲近的人，关心以各种方式与你联系的人，关心与你无关的人，关心动物、植物和自然环境，关心人类制造的东西，关心知识。优势与学习。评论：心灵是一个实体吗？许多西方哲学家表达了完全不同的观点。点头关心教育的目标和手段，让人觉得耳目一新。杜威在《民主与教育》中指出，教育是增长，没有其他目标。诺丁斯的理论通过对关注心理过程的分析，揭示了教育与成长的过程，这种关注心理过程充满了一种女性主义的温情。它既是同情又是严肃，是最深的渴望，是瞬间的怜悯，是生命中最真实的存在。运用海德格尔对关注的定义，从存在的角度探讨其现实意义。关怀是建立在良好关系的基础上的，它是通过持续的专注和动力的转移来实现的。通过不断的倾听、观察和感受来理解和接受他人。诺丁斯认为，关爱不是一种道德，而是建立一种良好的、互动的平等关系的意愿和能力。教师作为最需要学习关心的专业人群，可能不关心。许多老师把“对你好，对你的未来好”的借口当作一种剥夺和相反。诺丁斯的护理伦理强调需要和作为个人品质的反应。从关怀伦理的角度看，道德教育包括四个部分：“模式、对话、实践和验证”。通过以身作则，而不是言传身教，在实践中不断探索基于发展需要的关怀关系，确认对方和自己的关怀品质。Noddings指出，关怀是一切成功教育的基础，也是振兴现代学校教育的源泉。第7页教育理论的钟摆现象在过去的几十年里，一种被称为“建构主义”的思想在教学中得到了广泛的应用。说实话，我一般都支持这个想法。这种建构主义是如此流行，以至于我经常听到老师们声称他们永远不会在课堂上使用传统的方法，如灌输实践。他们说，当孩子“建构”自己的知识时，他们学习的最多和最好，死记硬背和强迫重复的实践受到建构主义理论的高度批评。我想提醒这些老师，有时孩子需要适当的灌输；有些孩子可能喜欢重复练习；有时这样的传统方法是更有效教学的先决条件。建构主义主导下的教师常说，传统的教学方法既不吸引学生，也不对所有学生有用。孩子从不需要灌输；没有孩子喜欢反复练习；重复不太可能对进一步的调查有任何帮助。他们经常引用建构主义等，把理论摆在孩子面前，为了理论而牺牲孩子。这种情况经常发生。这就是当一个流行的理论出现时，教育的钟摆是如何从一个方向转到另一个方向的。在这个过程中，无论有没有好的做法，我们都会拒绝旧的做法。点评：教育理论的钟摆为什么会出现？人们的好奇心和对新理论、新思想的欢迎是值得称赞的。然而，旧理论和新概念也应分为两部分，从事实中寻求真理，加以分析和对待。然而，现实是一种自上而下的理论推进模式，导致了一种专制的话语模式，为一些新的思想理论注入了新的活力。当然，潮水会带来新的东西，但会有渣滓。其本质是一种功利主义。其次，盲目跟风还表明，我们缺乏一种批判性的原因，对新旧理论的具体情况进行了分析，并对其价值意义和局限性进行了思考。钟摆现象是一种非理性的表现。学习关怀的抽象与反思